Смысловое чтение на уроках информатики

7 класс работа над заданием
"Основные компоненты компьютера и их функции"

Учеными доказано, что на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. 

Психологи под чтением понимают - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких позна­вательных и коммуникационных задач, как:

• понимание
• поиск конкретной информации
• самоконтроль
• восстановление широкого контекста
• интерпретации
• комментирование текста и др.

Рассмотрим три фазы чтения:

1. Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

2. Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопо­ставление, группировка, анализ и обобщение, со­отнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. 

3. Создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.

Типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения:

1. Задания «множественного выбора»:

• выбор правильного ответа из предложен­ных вариантов;
• определение вариантов утверждений, со­ответствующих / не соответствующих со­держанию текста / не имеющих отношения к тексту;
• установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию текста.

2. Задания «на соотнесение»:

• нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами пла­на, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
• нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, кар­тинок, схем и т. п.;
• соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов).

3. Задания «на дополнение информации»:

• заполнение пропусков в тексте предложени­ями / несколькими словами/одним словом;
• дополнение (завершение) предложений.

4. Задания «на перенос информации»:

• заполнение таблиц на основе прочитанного;
• дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

5. Задания «на восстановление деформирован­ного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последова­тельности.

6. Задания с ответами на вопросы: могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы:

• поиск и целенаправленное извлечение информации («общее понимание текста» и «выявление информации»):
• нахождение фактического материала — в основном вопросы «Кто (что)? Где? Когда? Что делал(а)?»; 
• определение темы;
• выявление информации, явно не выраженной в тексте;
• обобщение и интерпретация содержания текста («интерпретация текста»):
• нахождение в тексте заданной информации;
• нахождение в тексте данных, иллюстри­рующих определенную мысль;
• использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
• определение основной мысли (идеи) текста;
• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
• выяснение намерений автора текста;
• интерпретация (комментирование) названия текста;
• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте;
• оценка содержания и формы текста, рефлексия («рефлексия содержания» и «рефлексия формы подачи текста»):
• сопоставление содержания текста с собственным мнением;
• соотнесение информации текста с собственным опытом; 
• оценка поступков (действий) героев текста;
• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведе­ний из текста;
• оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
• определение назначения, роли иллюстраций;
• «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности собы­тий;
• «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации; 
• определение жанра и стиля текста; 
• выяснение типа речи (описание, пове­ствование, рассуждение); 
• нахождение средств художественной вы­разительности и определение их функций.

Развитие смыслового (продуктивного) чтения у обучающихся на уроках является одной из самых актуальных задач современной школы.

Хочу поделиться своим опытом (пока небольшим) по разработке заданий на развитие смыслового чтения на уроках информатики:

7 класс - "Основные компоненты компьютера и их функции". Задание на заполнение пропусков в тексте. Работа по учебнику автора Босова Л.Л.

Разработка урока по теме "Персональный компьютер".

Статьи других авторов:

1. Использование ИКТ при реализации программы "Стратегии смыслового чтения". (Кочергина Татьяна Ивановна, учитель информатики и ИКТ).

2. Смысловое чтение на уроках информатики.